“这里有一个很大的技术问题，考生自选的后3科学业水平考试是达标性考试，前3科统一高考的语数外是竞争性考试，这两个的分数意义和目标都不一样，把两者加起来，加成总分很困难。”文东茅认为。
举个例子，有两个同学参加考试，同样选考历史这门科目作为高中学业水平考试的一项。其中一个同学考了85分，一个考了86分。高中学业水平考试属达标性考试，依照学生考试成绩分为A、B、C、D几个等级。如果把A、B两个等级的分数线确定在85分，则考86分的同学可以划为A等，85分同学只能归入B等。但在高中学业水平考试成绩再折合入考生总成绩时，A、B两档的分差或有10分之多。
“85和86分原来只差一分，现在一换算就差了10分，把这个加进去特别不科学。”文东茅教授提出了自己的质疑。
因此，有接受采访的学者表示，以等级方式记录高中学业水平成绩，其本意原来是为了减轻学生负担，可如果没有考试招生分离的改革配套，这一计分方式改革可能会造成较大的混乱。
对于上述问题，教育部负责人亦有正面回应。
教育部基础教育二司司长郑富芝在接受采访时表示，每个学生选择的考试科目不一样，不同学科考试的难易程度不同，成绩不能直接比较和简单加总，必须转换，“目前有多种转换方式，具体转换办法由试点省份研究确定”。
显然，决策层将更多的改革空间赋予地方试点，无疑，浙江和上海两地，将承担着让另一只靴子落地的重任。
“这次最难的就是这个问题，高中学业水平加入高考成绩当中，从科学性、专业性上问题比较多，可以等浙江和上海两家拿出具体的实施个案，再做讨论。”杨东平教授称。
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